交流培養：提升研究生創(chuàng )新能力的新途徑

　　近年來(lái)，隨著(zhù)研究生招生規模不斷擴大，我國的研究生教育事業(yè)得到了長(cháng)足的發(fā)展，但是在研究生的培養上也出現了一些不容忽視的問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題之一是出現了大量的一校之內本碩連讀現象，進(jìn)而潛伏著(zhù)碩士研究生教育本科化的趨勢。諸如這樣的問(wèn)題直接沖擊著(zhù)現行的研究生培養模式，影響了碩士研究生的培養質(zhì)量。而碩士研究生交流培養是克服上述弊端的有益嘗試。

　　所謂碩士研究生交流培養，就是在相對較短（一般不少于半年）的時(shí)間內，交流培養單位之間互換碩士生進(jìn)行培養的教育教學(xué)模式。

　　2004年，在一次學(xué)術(shù)會(huì )議上，吉林師大和湖南師大兩位教授提出互相交流培養研究生的意向，得到兩校領(lǐng)導的重視與支持。2005年下半年，兩校在多次磋商達成協(xié)議后，各派4名在讀碩士研究生到對方學(xué)校學(xué)習，專(zhuān)業(yè)對口，互換交流。目前，吉林師范大學(xué)碩士研究生與湖南師范大學(xué)碩士研究生的短期交流培養（研究生自稱(chēng)“國內留學(xué)”）規模不斷擴大，模式不斷完善，已經(jīng)走在了全國的前列。

　　在一定意義上說(shuō)，研究生培養的核心就是科研創(chuàng )新能力的培養。營(yíng)造有利于新知識、新思想萌芽的環(huán)境對能否培養出創(chuàng )新型的人才至關(guān)重要。這種互相交流的研究生培養模式，有何內在的科學(xué)性，又應該注意些什么呢？

　　交流培養具有多種優(yōu)勢

　　順應了研究生培養目標要求。研究生教育模式是指培養研究生的形式、結構與途徑。改革研究生培養模式，就是尋求培養過(guò)程中諸多因素的最佳結合。而研究生培養模式的選擇，應該取決于研究生的培養目標。碩士研究生的培養目標就是在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識，具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。圍繞培養目標，實(shí)施碩士研究生的交流培養模式可以產(chǎn)生良好的功效：首先，交流培養的模式提高了研究生的學(xué)術(shù)水平，開(kāi)闊了其研究視野，拓寬了知識結構，避免了一校之內本碩連讀造成的知識結構單一的現象，可以吸取對方培養單位學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和研風(fēng)之長(cháng)，實(shí)現優(yōu)勢互補。其次，實(shí)施交流培養模式可以增強雙方碩士研究生的社會(huì )實(shí)踐能力，為學(xué)生的擇業(yè)及進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位奠定了良好基礎。

　　為合作性科研提供了新空間。通過(guò)交流培養，研究生可以接觸到新的導師、新的同學(xué)，從而吸納了對方科學(xué)研究的新鮮養料。就雙方交流的研究生之間的合作關(guān)系而言，交流培養模式滿(mǎn)足了科學(xué)研究對集體攻關(guān)的客觀(guān)需要，實(shí)現了雙方研究生思想上的啟發(fā)和碰撞，促其迸發(fā)出科研智慧的火花。就雙方交流的研究生與新導師之間的合作關(guān)系而言，交流培養模式容易建立并體現一種科學(xué)研究的合作機制。因為參與交流培養的研究生是在專(zhuān)業(yè)基礎理論課程已經(jīng)掌握的基礎上，走近新導師的。他們擁有一定的理論水平，形成了一定的科研問(wèn)題域，具備了一定的思維視角。所以，新導師在研究生現有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎上，更要突出“導”的作用。就交流培養活動(dòng)中雙方導師的合作關(guān)系而言，通過(guò)雙方研究生的交流培養，也加強了雙方導師的溝通與合作。這種溝通與合作主要圍繞交流培養的研究生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況、科研能力以及各自?xún)仍跐摿Φ拈_(kāi)發(fā)而展開(kāi)。雙方導師的這種合作就是一種集體指導或團隊指導，它對于研究生的科學(xué)研究精神和整體素質(zhì)的塑造非常有利。

　　促進(jìn)了碩士研究生科研創(chuàng )新能力的提升。加強研究生創(chuàng )新能力的培養，有兩點(diǎn)需要擺到突出的位置上來(lái)：一是要真正樹(shù)立研究生的主體觀(guān)。樹(shù)立研究生的主體觀(guān)，就是要確立研究生的主體地位，喚醒研究生的主體意識，激活研究生的主動(dòng)精神。二是要真正營(yíng)造培養研究生創(chuàng )新意識的環(huán)境。在固步自封、循規蹈矩、禁錮鎖閉的環(huán)境里實(shí)現創(chuàng )新能力培養是根本不可能的。通過(guò)交流培養，研究生走出原有的培養單位，來(lái)到一個(gè)新的培養單位，對于其理性新思維（即創(chuàng )新意識）的產(chǎn)生，以及實(shí)現研究生的自立、自強，提高學(xué)習的自主性、科研的主動(dòng)性和主體性，促進(jìn)研究生創(chuàng )新能力的提升，都是大有裨益的。

　　操作實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)便無(wú)阻礙

　　對碩士研究生進(jìn)行交流培養，具體實(shí)施程序上并無(wú)阻礙，具有較強的可操作性。在交流培養的時(shí)間安排上，目前各研究生培養單位在教學(xué)計劃中基本上把公共學(xué)位必修課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)位必修課程安排在第一、二學(xué)期，第三學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)選修課程。所以，培養單位之間短期交流培養碩士研究生的時(shí)間可共同確定為研究生在讀期間的第三學(xué)期。在交流培養的生活安排上，參與交流培養的碩士研究生，人數和性別可以對等交換，雙方研究生的床位可根據性別互相對調使用。同時(shí)，交流培養單位相互不收取對方學(xué)生的學(xué)費和住宿費。在交流培養的教學(xué)工作上，可以在雙方導師的指導下，制訂交換期間的各自培養計劃，并由導師督促落實(shí)。同時(shí)，安排交流培養的研究生與所在學(xué)校的同屆研究生一同學(xué)習和進(jìn)行科研活動(dòng)，交流培養單位互相承認成績(jì)和學(xué)分。

　　在研究生交換前，首先須擬訂內部協(xié)議，研究生需要同所在原培養單位簽訂協(xié)議，協(xié)議的內容主要涉及按時(shí)完成交流培養期間的培養計劃等；然后還須簽訂外部協(xié)議，即交流培養單位之間的合作協(xié)議，包括交流培養的目的、方式方法、具體要求及注意事項等。

　　交流培育模式出現國際化趨向

　　吉林師大與湖南師大開(kāi)展碩士研究生交流培養，實(shí)踐證明是成功的。在此培養模式下，兩個(gè)培養單位豐富的信息資源（各種講座、沙龍、論壇和社團）共享，為研究生的學(xué)習和科研提供了新的發(fā)展空間，原有學(xué)術(shù)研究的“血統”關(guān)系弱化。與此同時(shí)，這種交流培養模式也為雙方研究生提供了展示各自風(fēng)采的舞臺，因為互派交流培養的研究生不可避免地帶有各自培養單位的“教育印記”，研究生之間的交流切磋，實(shí)際也是各自培養單位獨特的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和研風(fēng)的一種展示。

　　據了解，目前越來(lái)越多的高校開(kāi)始嘗試交流培養模式。如，海軍工程大學(xué)與清華大學(xué)雙向交流培養優(yōu)秀人才。經(jīng)過(guò)推選的海軍工程大學(xué)本科生和碩士研究生來(lái)到清華大學(xué)學(xué)習，與此同時(shí)，清華大學(xué)也選送優(yōu)秀的研究生到海工大學(xué)習。近年來(lái)，海軍工程大學(xué)不斷加大開(kāi)放辦學(xué)的力度，又先后與華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、北京郵電大學(xué)等高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，依托這些院校的教育資源培養高素質(zhì)人才。

　　當前，碩士研究生交流培養模式還出現向國際化發(fā)展的態(tài)勢。如浙江大學(xué)信息學(xué)院與日本早稻田大學(xué)研究生院針對研究生的交流培養簽訂了合作協(xié)議。協(xié)議規定：自2006年起，浙江大學(xué)信息學(xué)院每年向早稻田大學(xué)研究生院信息生產(chǎn)系統研究科推薦10名優(yōu)秀學(xué)生。被推薦的浙大信息學(xué)院學(xué)生本科畢業(yè)后到早稻田大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，或碩士畢業(yè)后到早稻田大學(xué)攻讀博士學(xué)位。符合雙方碩士研究生畢業(yè)條件的學(xué)生，經(jīng)雙方學(xué)校同意可申請浙江大學(xué)的碩士學(xué)位，也可申請早稻田大學(xué)碩士學(xué)位。北京郵電大學(xué)目前也與美國、英國、新加坡、韓國、日本、香港等多個(gè)國家和地區開(kāi)展了互換學(xué)生計劃及交流項目?？梢?jiàn)，這種交流培養模式已經(jīng)突破了國家地域的界限，開(kāi)始形成一種思想或文化相互碰撞與交融的研究生教育新模式。

　?。ㄗ髡咄醢匚臑榧謳煼洞髮W(xué)研究生部副主任，范欽杰為吉林師范大學(xué)教授）