英語(yǔ)博士呼吁改變啞巴學(xué)英語(yǔ)模式

　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)，大二學(xué)生小高剛剛結束了英語(yǔ)的補考。

　　“這回要是再考不過(guò)去就慘了?！鞭r村出生的他，英語(yǔ)基礎差，學(xué)外語(yǔ)占去了他很多時(shí)間，耽誤了其他課程的學(xué)習。上學(xué)期末，他已經(jīng)吃了兩張“黃牌”，這回如果英語(yǔ)再不及格，他就很可能面臨降級或延長(cháng)學(xué)制的尷尬境地。

　　一位高校老師說(shuō)，每年像小高這樣的學(xué)生都不在少數，英語(yǔ)成了他們最頭痛的課程之一。就是在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也難免會(huì )有一些學(xué)生在考試中落馬。

　　“沒(méi)想到上了大學(xué)還是這樣的考試模式。說(shuō)我不刻苦誰(shuí)都不信，可就是摸不準英語(yǔ)的脈門(mén)?，F在一提英語(yǔ)考試，我就冒虛汗?！毙「哒f(shuō)，“這學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習下了很大的工夫，但是發(fā)現越來(lái)越找不到感覺(jué)。是不是學(xué)習方法有問(wèn)題？”

　　對這種現象，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(cháng)王洪剛認為，雖然學(xué)生的學(xué)習方法確實(shí)有問(wèn)題，但更重要的問(wèn)題是老師沒(méi)給學(xué)生解決難題的“鑰匙”，一成不變的知識講解和反復練習加上題海戰術(shù)，只能搞得學(xué)生疲憊不堪。

　　“能力的培養才是根本。大學(xué)教育不應僅僅是知識的傳授，應該更多體現在思維能力的培養?！边@位40歲的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)博士說(shuō)，如果在教學(xué)時(shí)沒(méi)把培養能力當成目的，還從講考試技巧入手，那就脫離不了應試的圈子，學(xué)生的語(yǔ)言能力很難有根本性的提高。

　　“外語(yǔ)學(xué)完了是要用的。老師不應只教怎么記單詞和語(yǔ)法，怎么應付考試，應該舉一反三并做到溫故知新。否則，學(xué)生是見(jiàn)過(guò)的就會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的就蒙；當時(shí)學(xué)的會(huì )，過(guò)后忘得快?！彼毖?，造成外語(yǔ)學(xué)習效率低下的原因，就是一些教師沒(méi)把培養學(xué)生的思維能力放在首位，“啞巴外語(yǔ)”、“高分低能”等現象也因此難有大的改觀(guān)。

　　王洪剛算了一筆賬：中國學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)間最長(cháng)、跨度最大。很多地方從小學(xué)就開(kāi)始，一直學(xué)到大學(xué)。在大學(xué)里，比起其他專(zhuān)業(yè)課外語(yǔ)也是課時(shí)比重最大、跨度最大。前兩年中，一般都要256個(gè)課時(shí)?！翱苫诉@么多精力教、學(xué)外語(yǔ)，為什么效率不高、效果不好？關(guān)鍵就是沒(méi)有一個(gè)能力教育的評價(jià)體系?！?/P>

　　曾分別在牛津大學(xué)和魯頓大學(xué)訪(fǎng)學(xué)的王洪剛說(shuō)，與國外相比，我國的教育缺乏啟發(fā)、互動(dòng)式的能力培養方法，從小學(xué)到大學(xué)，師生間是講與聽(tīng)的關(guān)系，是被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識。因為要與通過(guò)率、優(yōu)秀率以及就業(yè)率等指標掛鉤，老師工作量大、應試壓力大，很難有時(shí)間去有意識地或系統地研討先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而有意識地去培養學(xué)生的問(wèn)題意識和思維方法。

　　“高中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行課改了，大學(xué)也應該從應試向能力教育轉變?！?/P>