北大清華浙大教授談創(chuàng )業(yè)教育

　　16日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新若干政策措施的意見(jiàn)》 ，《意見(jiàn)》引導和鼓勵高校統籌資源、引導和鼓勵創(chuàng )業(yè)導師提供創(chuàng )業(yè)輔導，支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。

　　學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的能力如何通過(guò)在校學(xué)習獲得?創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育究竟是面對有創(chuàng )業(yè)意向者還是應該全校普及?學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力如何來(lái)考評?近日，137所國內高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì )團體共同組成的“中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育聯(lián)盟”在清華大學(xué)正式啟動(dòng)，討論創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育怎么搞。

　　北京大學(xué)：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)不能搞“命題作文”

　　國際大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽主席、北京大學(xué)微電子學(xué)研究院教授張海霞認為，掌握高新技術(shù)科研能力的高校學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差是轉變?yōu)槁殬I(yè)人的屏障，而穿破這道屏障的鑰匙就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　張海霞教授表示，在高新技術(shù)領(lǐng)域，一方面學(xué)生表示需要“核高新”專(zhuān)業(yè)的企業(yè)少，就業(yè)難;另一方面，用人單位認為“說(shuō)的多過(guò)做的，動(dòng)手能力遠遠差于理論考試能力”是高校畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題。

　　一位參加張海霞發(fā)起的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽的獲獎“學(xué)霸”學(xué)生的來(lái)信中表示，他從小通過(guò)各類(lèi)考試競賽拿過(guò)很多獎項，這次非考試類(lèi)獲獎讓他感到尤其激動(dòng)，因為他體驗到了把“點(diǎn)子”通過(guò)實(shí)踐變?yōu)楝F實(shí)的可貴和快樂(lè )。這讓張海霞意識學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng )新能力的制約：一是有太多有標準答案的考試，固化學(xué)生思維;二是有太多的命題作文式的競賽，沒(méi)有給學(xué)生真正自由發(fā)揮創(chuàng )意的空間。

　　因此，張海霞組織的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽尤其重視不給學(xué)生設定任何命題與局限，并無(wú)償提供給參賽選手設備與資金，目的就是為了激發(fā)學(xué)生去做自己真正想做、能做的創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現自己的想法。

　　清華大學(xué)：創(chuàng )業(yè)教育是高等教育的重要部分

　　清華大學(xué)高建教授表示，中國創(chuàng )造環(huán)境中創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境是最弱的，中國創(chuàng )業(yè)者的受教育程度主要是在大學(xué)以下，而美國主要是在大學(xué)以上，中國的創(chuàng )業(yè)教育需要更為細致。

　　高校創(chuàng )業(yè)教育的的趨勢有三個(gè)：基礎化，生態(tài)化，市場(chǎng)化，高建教授重點(diǎn)闡述了高校創(chuàng )業(yè)教育基礎化的部分。他認為，中國容易把創(chuàng )新理解得特別寬，創(chuàng )業(yè)理解得特別窄，而從國際認識來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)的覆蓋面更寬，創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)的核心關(guān)鍵方面。從國外的經(jīng)驗來(lái)看，以伯克利大學(xué)為例，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)被納入教育體系的一部分，對創(chuàng )業(yè)的學(xué)習是個(gè)人的能力培養的重要方面，是完全可以通過(guò)系統化的學(xué)習和訓練習得的。

　　目前的創(chuàng )業(yè)教育，容易停留在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、團隊建設、融資等技術(shù)層面，但通過(guò)觀(guān)察優(yōu)秀的企業(yè)家可以發(fā)現，創(chuàng )業(yè)通常是個(gè)人綜合能力的體現，從教育的角度來(lái)說(shuō)，應該從基礎層面進(jìn)行教育支撐。

　　清華大學(xué)在創(chuàng )業(yè)課程的設置上就注重了基礎化的問(wèn)題，把創(chuàng )業(yè)需要具備的基礎能力進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生根據自身需求進(jìn)行學(xué)習。在清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)“中國創(chuàng )業(yè)學(xué)堂”頻道中，會(huì )在思維、技能、職能、領(lǐng)域類(lèi)推20多門(mén)課程，為學(xué)生們在自身的能力培養上提供系統、基礎的訓練。

　　浙江大學(xué)：創(chuàng )業(yè)班實(shí)行“末位淘汰”制

　　浙江大學(xué)魏江教授通過(guò)數據顯示出中美年輕人創(chuàng )業(yè)在的差距：美國年輕人主要是在互聯(lián)網(wǎng)、生物制藥、新能源、媒體和餐飲領(lǐng)域發(fā)揮自己的創(chuàng )意，他們擅長(cháng)從技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng )新入手，來(lái)創(chuàng )造和打破行業(yè)固有的格局;而在中國，互聯(lián)網(wǎng)成為創(chuàng )業(yè)者扎堆的地方，主要是從應用著(zhù)手，尋找傳統產(chǎn)業(yè)內部的網(wǎng)絡(luò )平臺的新應用。

　　因此，魏江教授認為，把“創(chuàng )新”與“創(chuàng )業(yè)”混為一談是中國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育普遍面臨的問(wèn)題，“創(chuàng )業(yè)”有余而“創(chuàng )新”不足。浙江大學(xué)在創(chuàng )辦“創(chuàng )業(yè)班”時(shí)堅持“工科+創(chuàng )新+創(chuàng )業(yè)”的模式，面對全校招收非管理、經(jīng)濟類(lèi)的工科學(xué)生，重點(diǎn)培育科技創(chuàng )新驅動(dòng)型創(chuàng )業(yè)。

　　其次，魏江教授發(fā)現，很多學(xué)生創(chuàng )業(yè)是為參加創(chuàng )業(yè)比賽獲得獎項，目的是在“保研”等升學(xué)路徑中獲得籌碼。因此，浙江大學(xué)“創(chuàng )業(yè)班”設定淘汰流動(dòng)的機制，而是否會(huì )被淘汰的標準并非是否獲得“獎項”，而是能否取得投資，有效提高“創(chuàng )業(yè)班”的創(chuàng )業(yè)率。