發(fā)31篇論文，成考研硬通貨……本科生該不該搞科研？

蘭州大學(xué)本科生發(fā)31篇論文、碩士招生中“課題和論文”成為“硬通貨”……隨著(zhù)近期類(lèi)似事件和現象曝光，“本科生該不該搞科研、該如何搞科研”成為高教界亟需解答的問(wèn)題。

有高校老師坦言，“本科生該不該搞科研”是個(gè)偽命題，因為事實(shí)已經(jīng)證明，本科生做研究是提升其能力和素養的有效手段。然而，也有老師認為，如果將本科生搞科研看作應有之義，很可能會(huì )導致虛假偽劣成果充斥學(xué)生履歷，助長(cháng)功利之風(fēng)盛行。

《中國科學(xué)報》今日同時(shí)刊發(fā)“一正一反”兩方面觀(guān)點(diǎn)，以期拋磚引玉，引發(fā)進(jìn)一步爭鳴和討論，深入認識本科生搞科研的利弊得失、潛在問(wèn)題和影響，為老師和學(xué)生們在實(shí)踐中“趨利避害”提供借鑒。

正 方

基于研究的學(xué)習是本科生教育有效途徑

文 | 張曉軍

一直以來(lái)，關(guān)于大學(xué)是否要支持和鼓勵本科生做研究都是有爭議的話(huà)題。這些討論涉及兩個(gè)基本問(wèn)題：一是是否值得做的問(wèn)題，即本科生做研究的價(jià)值是什么，以及與本科生教育的主要目標有什么關(guān)系；二是可行性問(wèn)題，即大學(xué)能否有效支持本科生做研究，包括資源是否充分、本科生的能力是否足夠等。

能力、情感和價(jià)值觀(guān)比知識體系更重要

國內有些大學(xué)，特別是研究型大學(xué)相對注重本科生做研究，并將其作為拔尖人才培養的手段之一，支持部分有興趣、有能力的本科生做研究；但大部分大學(xué)，特別是應用型高校則很少把本科生做研究作為一項專(zhuān)門(mén)的工作。

有不少人反對本科生做研究的主要理由是學(xué)生在本科階段主要應該打好基礎，也就是要掌握一個(gè)知識體系，探索和發(fā)現新知識不應該是本科生的重要目標。此處的關(guān)鍵問(wèn)題是：本科階段教育的目標應該是什么？

自第一次工業(yè)革命至今的兩百多年來(lái)，世界教育體系的一個(gè)基本特點(diǎn)是以知識為導向的學(xué)習和教育，即在正式的教育機構中，學(xué)習者學(xué)習的基本目的是習得一個(gè)由專(zhuān)家設計好的特定知識體系。此后，專(zhuān)家們寄希望于學(xué)習者習得這一知識體系后，其整個(gè)職業(yè)生涯可以因此而受益。

盡管知識導向的模式支撐了全世界的教育體系兩百多年，也為確定環(huán)境和穩定的職業(yè)市場(chǎng)中的學(xué)習者提供了巨大支持，但在當下，隨著(zhù)諸如互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等一系列新興技術(shù)的層出不窮，以及當今世界的復雜多變使得個(gè)體工作者的職業(yè)面臨高度不確定性和流動(dòng)性，加之知識的爆炸式增長(cháng)和隨時(shí)隨地可獲得性導致人類(lèi)的學(xué)習模式也發(fā)生了根本變化，傳授一個(gè)固定知識體系的模式正在經(jīng)歷前所未有的挑戰。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的理念在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)日益深入人心，該理念倡導教育應該以人的發(fā)展作為根本目標，國家教育政策中也明確把“立德樹(shù)人”作為教育的根本目標。人的發(fā)展不簡(jiǎn)單等同于知識的習得，更重要的是能力、情感和價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

特別是在當下復雜的社會(huì )環(huán)境下，任何一個(gè)人的幸福生活和成功事業(yè)，都離不開(kāi)復雜問(wèn)題的解決能力、創(chuàng )新精神、終生學(xué)習、家國情懷以及數字時(shí)代的倫理道德和數字素養等的支撐。教育在為每個(gè)人在這些領(lǐng)域的發(fā)展提供支持方面所發(fā)揮的作用，要比傳授知識體系更加重要。

因此，如果放到教育全新的目標體系中看，“本科生是否應該做研究”這一問(wèn)題的核心在于本科生是否可以通過(guò)做研究這一手段和過(guò)程，使自身面向未來(lái)的能力和素養得到訓練。

國內外已經(jīng)開(kāi)展本科生做研究的實(shí)踐表明，做研究的過(guò)程可以訓練學(xué)生對真實(shí)問(wèn)題的解決能力、創(chuàng )新精神、興趣培養以及自主學(xué)習能力等。因此，從教育發(fā)展和變革的趨勢看，支持本科生做研究是一種頗具價(jià)值的教育手段。

產(chǎn)出論文不是研究的全部

接下來(lái)的問(wèn)題便是是否所有本科生都能夠參與研究活動(dòng)，以及本科生可以參與什么樣的研究活動(dòng)。

回答這一問(wèn)題的根本，在于我們希望本科生做什么樣的“研究”。當談到“研究”時(shí)，人們往往聯(lián)想到發(fā)表論文、進(jìn)實(shí)驗室、成立課題組，盡管這些確實(shí)是做研究的要素或可能結果，但并不是“研究”的全部。

作為教育機構，大學(xué)需要探索的本科生“研究”應該是一種學(xué)習的理念和方式，是為了瞄準上述立德樹(shù)人的人才培養目標而設計的教育性活動(dòng)。作為教育性活動(dòng)，其核心結果在于人的發(fā)展，至于是否同時(shí)產(chǎn)出了論文，則是可遇不可求的。當然，此處探討的是針對所有學(xué)生的教育活動(dòng)，對于某些僅針對小部分突出學(xué)生的拔尖培養計劃，則另當別論。

例如，筆者所在的西交利物浦大學(xué)倡導所有學(xué)生要進(jìn)行研究導向的學(xué)習，希望學(xué)生的學(xué)習都能從觀(guān)察社會(huì )和現實(shí)開(kāi)始，在提出自己感興趣的問(wèn)題后，帶著(zhù)問(wèn)題廣泛地搜集和整理不同學(xué)科的知識，并基于整合形成自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要與別人一起合作，形成大家共同認可的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)為問(wèn)題解決方案。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習到遠遠超越老師講授的單一學(xué)科的知識，更重要的是，在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生不但訓練了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題、合作溝通、搜索和批判性整合知識的能力等更重要的目標，同時(shí)還可能獲得一種終生導向的自主學(xué)習模式。

當我們把“研究”從發(fā)論文和做實(shí)驗的固有模式，轉變?yōu)閱?wèn)題和現象導向的自主學(xué)習模式，就會(huì )發(fā)現本科生做研究其實(shí)是具有豐富教育內涵的活動(dòng)，也是當下值得每一個(gè)教育者和教育機構探索的模式。

轉變理念更重要

筆者認為，不管是研究型大學(xué)還是應用型大學(xué)，甚至是職業(yè)教育機構，支持學(xué)生通過(guò)研究的方式學(xué)習，都是支持學(xué)生在未來(lái)社會(huì )生存發(fā)展，以及踐行面向未來(lái)的“以學(xué)生為中心”的教育模式的有效途徑。

從本質(zhì)上看，這種轉變是教育理念和學(xué)習模式的轉變，最大的挑戰是每位學(xué)生要重新思考自己如何才能習得終生導向的自主學(xué)習能力，每位老師也要重新思考自己應該如何革新教學(xué)方式，支持學(xué)生研究導向的學(xué)習。對于大學(xué)而言，并不意味著(zhù)需要為學(xué)生開(kāi)辟全新的課程或者項目、利用額外的資源來(lái)提供支持，最重要的是如何引導學(xué)生和老師在大學(xué)的每一門(mén)課程中作出轉變。

因此，通過(guò)支持本科生做研究助力其人生發(fā)展，其可行性的決定因素并不在資源和條件上，而在于一所機構是否具備面向未來(lái)的教育理念，是否有強有力的領(lǐng)導力來(lái)引導全體學(xué)生和老師去擁抱未來(lái)，重新認識教育的目標，重新認識“研究”，并革新自我的學(xué)習和教學(xué)之道。

（作者系西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院執行院長(cháng)）

反 方

本科生要不要搞科研？厘清學(xué)理是關(guān)鍵

文 | 樊秀娣

“本科生要不要搞科研”是一個(gè)長(cháng)期困擾卻深刻影響著(zhù)高校本科教與學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。在當下學(xué)生考研競爭激烈，以及高校加強創(chuàng )新人才培養改革的大背景下，本科生搞科研現象相當普遍。

對此，持支持態(tài)度者的理由是，學(xué)生可以因此知道自己是不是對科研有興趣，適合不適合搞科研。優(yōu)秀人才以科研成果為標志。但與此同時(shí)，也有質(zhì)疑性的觀(guān)點(diǎn)認為，本科生能搞出像樣的科研成果嗎？會(huì )不會(huì )影響本科階段教學(xué)工作的有序開(kāi)展？不少研究生導師或用人單位主管反映本科畢業(yè)生存在基礎知識和技能薄弱的問(wèn)題。

面對這兩種對峙的觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，只要首先把其中本質(zhì)性的學(xué)理問(wèn)題弄明白，本科生要不要搞科研這個(gè)問(wèn)題的答案自然就會(huì )出來(lái)。

科研理解不同帶來(lái)爭議

 “本科生要不要搞科研”之所以會(huì )成為一個(gè)議題，是因為人們對科研內涵的理解不同。

以“寬泛”還是“狹義”概念來(lái)解釋科研，會(huì )得出“本科生要不要搞科研”的兩種結論。很多時(shí)候，科研在人們心目中是一個(gè)寬泛的概念，通俗講，就是探究事物的本來(lái)面目。

如果從這個(gè)角度理解本科生搞科研，那么本科生結合課程內容學(xué)習來(lái)開(kāi)展各類(lèi)科研活動(dòng)完全應該；但如果從較為狹義的角度來(lái)理解科研，即科研是發(fā)現前人未知領(lǐng)域知識和規律的專(zhuān)業(yè)工作，那么，要求本科生開(kāi)展此類(lèi)科研活動(dòng)并不合適。

道理很簡(jiǎn)單，這類(lèi)涉及高深知識的科研工作，以本科生現有的學(xué)力還做不了，同時(shí)，這也不是本科階段學(xué)生的培養目標要求。所以，籠統地講本科生要不要做科研沒(méi)有太大現實(shí)意義，而是要關(guān)注本科生該怎樣做科研，以及如何來(lái)對此評價(jià)的問(wèn)題。

 “課題和論文”不應成為本科生科研目標

事實(shí)上，當下“本科生要不要搞科研”主要集中在如何看待學(xué)生做“課題和論文”上。

個(gè)人認為，在大多數情況下，本科生要不要參與“課題和論文”取決于學(xué)生個(gè)體選擇，但應以不影響學(xué)生參加日常教育教學(xué)活動(dòng)為前提，更不能以“課題和論文”來(lái)替代對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。這里涉及到兩個(gè)學(xué)理問(wèn)題。

學(xué)理之一：本科階段教育在理論上屬于高等教育的低層次，本科生打下扎實(shí)的理論知識及實(shí)踐技能無(wú)疑是該階段學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生將來(lái)可持續發(fā)展的基石。

在21世紀的當下，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達，本科生必須掌握的知識和技能很多，課程學(xué)習任務(wù)相對飽滿(mǎn)，再要把時(shí)間和精力投入到“課題和論文”上需要適當節制。

說(shuō)得直白點(diǎn)兒，研究生、博士后和教育科研人員的學(xué)術(shù)活動(dòng)重點(diǎn)才可能是“課題和論文”?？陀^(guān)上，現在不少本科生專(zhuān)業(yè)基礎知識的薄弱才是他們今后深造或工作的主要問(wèn)題。

舉例說(shuō)，持有一級建造師執業(yè)資格證書(shū)的建筑業(yè)人才還遠不能滿(mǎn)足社會(huì )需求，在相關(guān)考試難度降了又降的情況下，每年考試過(guò)關(guān)的人數依舊很少。專(zhuān)家給出的原因是相關(guān)從業(yè)人員本、碩階段的基本原理知識沒(méi)有掌握好。類(lèi)似情況并不少見(jiàn)，這也從一個(gè)側面說(shuō)明，本科生花在“課題和論文”上的功夫對其學(xué)力長(cháng)進(jìn)效果不甚明顯，可能還拖了后腿。

學(xué)理之二：實(shí)踐中不少本科生參與“課題和論文”的目的只是為了能有一個(gè)更加“漂亮”的碩士招生履歷，這種“為成果而成果”的做法，導致學(xué)生從中并沒(méi)有獲得多少有價(jià)值的經(jīng)驗。不少學(xué)生在本科的前三年忙于各種與其專(zhuān)業(yè)方向和課程內容并無(wú)太多關(guān)聯(lián)的“課題和論文”，這可以從學(xué)生的課題和論文名稱(chēng)中得到印證。

學(xué)生這樣搞科研，最終的課題和論文成果看似豐厚，但實(shí)際收獲的只是表面上的課題和論文數量。從前幾屆學(xué)生入學(xué)研究生后的實(shí)際表現看，不少學(xué)生連最基本的資料收集、文獻閱讀都不會(huì )，甚至連語(yǔ)句也寫(xiě)不通順，根本沒(méi)有表現出其申碩材料中的眾多課題和論文能力。

有的老師心思在爭取課題上，得到課題后就放手給學(xué)生搞，如此，處于課題和論文“生產(chǎn)鏈”最底層的本科生跟著(zhù)師兄、師姐們又能學(xué)到多少系統知識和技能呢？有的時(shí)候，本科生沒(méi)有因此失去對科學(xué)的敬畏感已經(jīng)很好了。當然，也有個(gè)別本科生發(fā)表了許多SCI論文，但這樣的學(xué)生“鳳毛麟角”，而且也不能簡(jiǎn)單把發(fā)表SCI論文等同于科研成果。

合適的科研是本科教育的有機組成

本科四年是學(xué)生專(zhuān)業(yè)入門(mén)的重要階段，本科生做科研是實(shí)現其培養目標的手段之一。因此，教師需要根據教育教學(xué)目標以及學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，科學(xué)、有效地組織本科生開(kāi)展科研活動(dòng)。

首先，本科生科研的目的是為了相關(guān)學(xué)識的鞏固和提高。以本科教育的層次和本科生的學(xué)識，本科生科研的目標不該是出科研成果，而應是對專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能的理解、應用和發(fā)展。

事實(shí)上，除了極個(gè)別的天才學(xué)生外，本科生科研的創(chuàng )造性主要體現在類(lèi)創(chuàng )造而非真創(chuàng )造上，這已為廣大教育人士所認可，也可從極少有本科生拿出高水平科研成果的事例來(lái)說(shuō)明。

其次，本科生科研的內容需要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行精心設計。說(shuō)實(shí)在話(huà)，本科生搞科研更需要教師帶領(lǐng)和指導，說(shuō)到底，這本身就應該是教師課程教學(xué)工作的一部分。

比如，研究主題如何確定、學(xué)生如何分組、思路如何理順、方法如何選擇等，當然，也可以是綜合類(lèi)、交叉學(xué)科類(lèi)主題科研，但這些都需要教師依據課程教學(xué)內容、學(xué)生興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)識水平開(kāi)展。

最后，對本科生科研成效的評價(jià)應體現在其學(xué)識提高上。本科生科研是為了其學(xué)業(yè)提高，所以對科研成效的評價(jià)應圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)識來(lái)展開(kāi)。如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生參與多少課題、發(fā)表多少論文作為其科研成效來(lái)“顯擺”，這種不切實(shí)際的做法很可能會(huì )導致虛假偽劣成果充斥學(xué)生履歷。

如果再把“課題和論文”不加鑒別地作為學(xué)生考研的“硬通貨”，這種選拔標準缺乏科學(xué)和公平公正性，更可能把浮躁、短視和急功近利等不良學(xué)風(fēng)下移到本科階段。

（作者系同濟大學(xué)教育評估研究中心主任）