復旦書(shū)記批社會(huì )浮躁 稱(chēng)大學(xué)貢獻不是生產(chǎn)論文

　　5月9日，首屆中國“大學(xué)通識教育論壇”在復旦大學(xué)拉開(kāi)帷幕，復旦大學(xué)黨委書(shū)記秦紹德在校長(cháng)對話(huà)環(huán)節發(fā)表了精彩演講，新民網(wǎng)進(jìn)行了全程獨家網(wǎng)絡(luò )視頻直播。

　　秦紹德表示，大學(xué)對社會(huì )最大的貢獻不是對GDP的貢獻率，也不是生產(chǎn)出多少科學(xué)論文，而是培養一代又一代能推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的人。

　　本科生教育是大學(xué)教育中最重要的基礎教育，當代中國大學(xué)本科教育面臨著(zhù)四個(gè)挑戰：第一，社會(huì )市場(chǎng)化的挑戰。整個(gè)社會(huì )向市場(chǎng)化轉型帶來(lái)了功利心理，浮躁氣氛彌漫，人文缺失，市場(chǎng)化改變了社會(huì )，又全面滲透到大學(xué)。

　　在人才培養方面，大學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地跟著(zhù)市場(chǎng)走，學(xué)生和家長(cháng)都期望所學(xué)專(zhuān)業(yè)跟今后就業(yè)和收入掛鉤，學(xué)生對課程選擇緊跟市場(chǎng)化需求，大學(xué)往往忽視了品性培養和思維訓練，過(guò)分功利化的教育培養不出優(yōu)秀人才。

　　第二，教育大眾化挑戰。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，人們對教育需求和期望也與日俱增，優(yōu)質(zhì)教育資源供不應求，為了獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，統一考試成為似乎唯一公平的競爭方式，中小學(xué)、家庭和社會(huì )教育全都圍繞升學(xué)，教育的本質(zhì)被遺忘，嚴重忽視了學(xué)生自由成長(cháng)，實(shí)踐能力的培養等。

　　第三，教育模式的挑戰。上個(gè)世紀50年代，我國為了適應快速發(fā)展工業(yè)化需要，產(chǎn)生了計劃經(jīng)濟體制下的專(zhuān)業(yè)教育模式，但隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，這種專(zhuān)業(yè)教育模式不能適應當前需求。中國社會(huì )經(jīng)濟結構日趨復雜，要為社會(huì )做貢獻，需要大批具有綜合素質(zhì)，而非單一專(zhuān)業(yè)知識和技能人才，即使是專(zhuān)門(mén)人才也需建立在綜合知識的基礎上。

　　第四，全球化文化沖突的挑戰。全球化并不是文化融通、太平盛世，中西文化碰撞是必然的，有著(zhù)強大經(jīng)濟實(shí)力做后盾的西方文化占據傳播優(yōu)勢，是一個(gè)歷史時(shí)期內不能改變的，國內大學(xué)在培養學(xué)生全球視野的同時(shí)，更需培養學(xué)生傳承民族意識和中華文化。

　　秦紹德指出，大學(xué)教育必須加深使命認識，到底是功能優(yōu)先，還是以人為本，應該有清醒的認識。大學(xué)教育必定有一定功能，學(xué)生到社會(huì )上也要履行個(gè)體的某種功能，但功能不是教育的最終目的，如果以培養學(xué)生有用為目的，會(huì )違背教育本質(zhì)，教育的本質(zhì)是育人，培養出來(lái)的人才不能“只見(jiàn)才，不見(jiàn)人”，只有專(zhuān)業(yè)沒(méi)有素養。

　　秦紹德認為，“以人為本”在大學(xué)教育中有兩個(gè)含義，首先，要以教育對象學(xué)生為本，一切以育人為目的。其次，要為每一位學(xué)生實(shí)現個(gè)人發(fā)展創(chuàng )造良好環(huán)境。

　　因此要積極推進(jìn)通識教育，讓學(xué)生成為人才，成為完整的人，迎接世界變化，這并不是要培養文理交叉的通才，而是具備完全的人格。通識教育的“識”不僅是單指知識，而是“識科學(xué)”、“識社會(huì )”，能融通中華文化和外國文化。

　　秦紹德表示，實(shí)行通識教育不能照搬國外，應結合時(shí)代和國情，從某種意義上可以說(shuō)是全面素質(zhì)教育。從訓練技能到培養素質(zhì)是教育很大的提升，素質(zhì)教育需細化操作，推進(jìn)通識教育，是我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

　　 據秦紹德介紹，復旦在02年之前開(kāi)始探索教學(xué)改革，有20年之久，這為通識教育的提出創(chuàng )造了條件，02年復旦改革教育體系，05年成立復旦學(xué)院，06年開(kāi)設通識教育核心課程，到現在有3年多的時(shí)間，復旦發(fā)展通識教育已探索出來(lái)一些經(jīng)驗。

　　首先，要破除觀(guān)念障礙。中國與西方不同，中國早期創(chuàng )辦現代大學(xué)的目的是強國富民，教育救國，一開(kāi)始就強調應用，而西方大學(xué)是從貴族教育入手，后來(lái)加強專(zhuān)業(yè)教育。解放后，中國大學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育，概念根深蒂固。大學(xué)是不能沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育的，但專(zhuān)業(yè)教育并不是一切，轉變觀(guān)念需要有一個(gè)過(guò)程。

　　 其次，實(shí)施通識教育，要緊緊依靠教師主體，優(yōu)秀教師對學(xué)生培養有深入思考，改革只有依靠教師才能順利進(jìn)行，完善核心課程等都要依靠他們。

 　　第三，進(jìn)行通識教育要解決體制障礙。建立通識教育體系，首先要建立核心課程，其次要對學(xué)生管理體制改革。本科教育教學(xué)課程配置、培養方案和培養計劃都需統籌改變，協(xié)調和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，通識教育和專(zhuān)業(yè)院系肯定會(huì )產(chǎn)生碰撞，這要積極溝通。

　　推進(jìn)通識教育的同時(shí)，對專(zhuān)業(yè)教育改革也要提出要求，需要推進(jìn)本科教育改革所有環(huán)節，如招生，本科生導師制度，加強書(shū)院文化建設，考慮把大教室改造小教室等等。

　　秦紹德表示，如果通識教育能順利推進(jìn)，本科教育質(zhì)量一定能提高，能幫助大學(xué)生在未來(lái)有更大收獲。(新民網(wǎng) 姜燕)