計算機輔助教學(xué)在醫學(xué)形態(tài)學(xué)科中的應用

摘要：就計算機輔助教學(xué)在解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)中的教學(xué)應用進(jìn)行探討，論述了計算機輔助教學(xué)在醫學(xué)形態(tài)學(xué)科中理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)及考試中的應用。

關(guān)鍵詞：醫學(xué)；形態(tài)學(xué)科；CAI

計算機輔助教學(xué)(CAI)系統是以計算機系統作為媒體，以人機交互方式向學(xué)生傳播相應的教學(xué)內容以達到預期教學(xué)目標的一種教學(xué)手段。這項技術(shù)為傳統教學(xué)注入了新的生機，為教學(xué)改革和跨世紀醫學(xué)人才的培養提供了一個(gè)全新的思想和理念，開(kāi)創(chuàng )了教育、教學(xué)新格局[1]。

醫學(xué)基礎課程中諸多的形態(tài)學(xué)科，如解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等，在傳統的教學(xué)中需用掛圖、標本、光學(xué)顯微鏡等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，但這些工具占有空間大，難以保管，易耗損，且教學(xué)效果是平面的。隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，CAI應運而生，已被越來(lái)越多地應用于醫學(xué)形態(tài)學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)中。與傳統的課堂教學(xué)相比，CAI有如下的優(yōu)勢：①利用視聽(tīng)等媒體，可將傳統的課堂教學(xué)中難以表達的抽象過(guò)程、抽象概念和大型實(shí)驗通過(guò)圖形、圖像技術(shù)直觀(guān)、形象、立體、動(dòng)態(tài)地表現出來(lái)，尤其對一些動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，有助于學(xué)生對教學(xué)內容的理解。

②CAI課件在程序的控制下具有對學(xué)生反應作出反饋的能力，教師能根據學(xué)生掌握知識的情況，隨時(shí)調整進(jìn)度，重復或跳過(guò)某段內容，根據學(xué)生的學(xué)習情況，選擇學(xué)習的起點(diǎn)，按學(xué)生認為最適當的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生在操作中通過(guò)人機對話(huà)進(jìn)行自我學(xué)習、自我檢查、自我評價(jià)、復習補漏、安排學(xué)習進(jìn)度，從而使不同水平、不同層次的學(xué)生都可得到幫助和提高，真正做到因材施教[2]。③變“滿(mǎn)堂灌”為一人一機直接交流。通過(guò)計算機提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，引導學(xué)生遵循教學(xué)規律，循序漸進(jìn)掌握所學(xué)內容，通過(guò)舉一反三使學(xué)生建立清晰、完整的概念，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。利用CAI充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和靈活性，對培養學(xué)生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)習方法，掌握獲取知識的技能有著(zhù)積極的意義。④ CAI的引入，學(xué)生可以根據自身愛(ài)好、個(gè)人的興趣與特長(cháng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。學(xué)生通過(guò)計算機做習題，達到鞏固知識的目的，同時(shí)也減輕了教師課后輔導答疑和批改作業(yè)的壓力，還能使黑板上無(wú)法實(shí)施的某些教學(xué)內容得以順利完成，從而為高質(zhì)量教學(xué)提供保證一。⑤CAI可以存儲大量信息，可實(shí)現隨時(shí)調用和查找有關(guān)文獻，從而提高學(xué)生的綜合能力[4]。

l CAI在理論教學(xué)中的應用

1．1 在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應用

傳統的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內容具有結構微細、平面圖像、狀態(tài)靜止和局部顯示等特點(diǎn)，教師講解起來(lái)費勁，而CAI課件的引入，使得教學(xué)內容生動(dòng)形象，動(dòng)態(tài)的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖表、圖示等通過(guò)人機對話(huà)向學(xué)生傳輸知識，從而達到傳統課堂教學(xué)達不到的效果。CAI將各種適合于組織胚胎學(xué)教學(xué)的圖片、光電鏡照片、模式圖等等，整理成圖片資料，然后將文字稿與圖片稿進(jìn)行有機串聯(lián)、編排。按教學(xué)各章節制作成形象生動(dòng)的計算機教學(xué)課件，從而可節省課堂教學(xué)時(shí)間，使教師有更多的精力用于講清、講透重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果[5]。

1．2 在醫學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的應用

傳統的醫學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)模式，主要是教師根據教材內容用圖表、標本來(lái)講授寄生蟲(chóng)的形態(tài)、生活史、致病作用、實(shí)驗診斷、流行與防治等知識，這些抽象的基礎理論往往使學(xué)生感到枯燥乏味，特別是講到各論時(shí)，學(xué)生更容易將生活史相似的寄生蟲(chóng)互相混淆，復習時(shí)倍感難記，在很大程度上影響了學(xué)習效果。而利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在接受文字、圖像、聲音等多種信號刺激的同時(shí)，又動(dòng)用各種感官，做到眼到、耳到、手到、心到，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。由于使用CAI課件教學(xué)，課堂信息量大，重點(diǎn)突出，教師既能方便地調用各種素材有效地組織教學(xué)，又能很方便地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納比較。通過(guò)CAI教學(xué)，學(xué)生很容易把握寄生蟲(chóng)學(xué)的框架，并能將知識體系進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，理順學(xué)習思路_6j。

1．3 在病理學(xué)教學(xué)中的應用

在以往的教學(xué)中，病理學(xué)只能采用掛圖、錄像、幻燈、標本等方法輔助教學(xué)。而利用CAI，則可以采用簡(jiǎn)要的文字、色彩鮮艷清晰規范的圖片，栩栩如生的圖像照片，各種真實(shí)的運動(dòng)圖像等方式，使病理學(xué)中許多枯燥的、單調的、抽象的內容轉變?yōu)橐巳藙俚?、生?dòng)形象的、易學(xué)易記的信息，從而有效提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)環(huán)境，節約了教育資源[7]。

1．4 在解剖學(xué)教學(xué)中的應用

解剖學(xué)是一門(mén)重要的形態(tài)學(xué)科，教學(xué)上對形象化要求很高。CAI能解決解剖學(xué)教學(xué)中內容抽象、復雜，實(shí)驗標本少，易損壞，標本缺乏整體觀(guān)等方面的不足。CAI的應用調動(dòng)了學(xué)生的多器官學(xué)習，使其學(xué)習效率得以提高[8]。應用CAI，將靜態(tài)的傳統教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)提供交互式的學(xué)習環(huán)境，而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習解剖學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，為解剖學(xué)教師提供了形象的豐富多彩的表達方式，從而利于解剖教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，提高教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

2 在醫學(xué)形態(tài)學(xué)科實(shí)驗教學(xué)中的應用

醫學(xué)基礎課程中有許多形態(tài)學(xué)科需用光學(xué)顯微鏡觀(guān)察，如組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等。通過(guò)光學(xué)顯微鏡觀(guān)察微細結構，要求學(xué)生掌握人體IE常組織結構，病理狀態(tài)的改變，病原體形態(tài)特征。這些實(shí)驗內容繁多，結構微細，肉眼看不到、摸不著(zhù)，學(xué)生在理論學(xué)習中感到十分抽象，難以理解，教師教學(xué)時(shí)也費時(shí)費力。通過(guò)實(shí)驗課形象化的教學(xué)，可使學(xué)生加強理解，深化記憶。但在實(shí)驗教學(xué)中，受到條件限制，形象化一直是一個(gè)難點(diǎn)。傳統的實(shí)驗教學(xué)，教師利用掛圖、幻燈等教具進(jìn)行講解，往往在圖形上顯得生硬、呆板，與學(xué)生鏡下觀(guān)察的切片不完全一致，產(chǎn)生兩像分離，教學(xué)指導性差，使得大多數學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)一定的障礙，往往在顯微鏡下找不到需要觀(guān)察的東西，幾乎都需要在教師的幫助下才能準確地找到結構。學(xué)生實(shí)驗效率不高，花費很多時(shí)間，常常為不能觀(guān)察到典型結構而感嘆——理論與實(shí)際相差太遠[11]。將CAI引入實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生在彩色電視機中觀(guān)察到的圖像，均取景于需學(xué)生獨立觀(guān)察的切片，不僅直觀(guān)、逼真、清晰，而且伴有相應的文字說(shuō)明及詳細的講解錄音，從而提高了實(shí)驗效果。

CAI將圖像、文字、聲音融為一體，使學(xué)生通過(guò)多種感官獲取相關(guān)信息，并能獨立、準確地找到需要觀(guān)察的結構。另外，在實(shí)驗指導過(guò)程中，教師要尋找結構、更換物鏡、切片等將不可避免地耗費一些時(shí)間。采用計算機技術(shù)可使操作簡(jiǎn)單快捷，省去了尋找結構，更換物鏡等操作，使實(shí)驗中的指導時(shí)間大大縮短；同時(shí)切片圖像儲存在計算機中，可以隨時(shí)調用、查看，反復觀(guān)察、辨析。計算機技術(shù)還可豐富實(shí)驗教學(xué)內容，將那些結構相似、容易混淆的器官如輸尿管、輸精管與輸卵管等結構拼放在同一屏幕上，進(jìn)行圖像對比，比較它們的異同，這是傳統實(shí)驗教學(xué)手段無(wú)法比擬的。這種授課方式表現力強，學(xué)生思想集中，興趣提高，大大強化了學(xué)生對知識的理解和記憶[12]。CAI可解決傳統醫學(xué)教育解剖學(xué)實(shí)習過(guò)程中學(xué)生多、尸體標本少的矛盾，并且通過(guò)循序漸進(jìn)、層層展開(kāi)的方法，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極思維，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[13]。

3 在醫學(xué)形態(tài)學(xué)科考試、考核中的應用

在解剖標本考試中采用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：進(jìn)行考前輔導時(shí)，教師利用課件中形象生動(dòng)、信息量大的內容，使學(xué)生在短時(shí)間內能夠復習到各大系統的主要和重點(diǎn)內容，從而加深學(xué)生對課本上理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習成績(jì)；號試用的標本和模型是經(jīng)過(guò)精心挑選的，減少了標本之間的差異，從而統一了考試標準，因而對每個(gè)考生來(lái)說(shuō)，條件都是相同的；節省了標本模型，減少了破損浪費，增強了試題的保密性，便于建立試題庫；減輕了勞動(dòng)強度，提高了工作效率。由于多媒體具有面清晰、色彩逼真、易于剪輯、檢索方便等特點(diǎn)，采用此方法進(jìn)行考試，可以明顯地提高考試的可信度和有效度。它出題標準統一，考試時(shí)間相等，答案明確一致，避免了評分上的主觀(guān)因素。同時(shí)還可以增減考題數，擴大取樣范圍，拓寬覆蓋面，便于教師多層次、多角度提出問(wèn)題，從而全面體現教學(xué)大綱和教材的要求。

在組織胚胎學(xué)考試中的應用。多媒體技術(shù)能明確表達主考者的意圖，可使考核內容更廣泛，并可考查一些細微的結構。

傳統考試中所考的內容僅能用嵌在目鏡上的指針指出，指針只能標出方位，而不能標出范圍，所以傳統考試方法往往不能考查學(xué)生必須掌握的一些較精細的結構。而采用計算機技術(shù)后，用虛線(xiàn)把所考的部分圈出，這樣學(xué)生就能明確考題的目標，避免誤答，因而能實(shí)際反映出學(xué)生的知識水平。利用多媒體技術(shù)亦可使考核內容更廣泛，考試結果更準確。在傳統考試進(jìn)程中如果有學(xué)生不小心移動(dòng)了指針，就可能造成后面的學(xué)生誤答，從而影響了答題的準確性。采用計算機技術(shù)進(jìn)行組胚實(shí)驗考試可杜絕這種誤差，使考試結果更準確，可比性更強。利用計算機進(jìn)行組胚實(shí)驗考試，還可按難易程度進(jìn)行分類(lèi)、歸檔，使考試難易程度易于控制；使各批學(xué)生分數可比性更強，考試結果更客觀(guān)、更準確。

參考文獻：

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