大學(xué)青年教師：為“稻粱謀”還是要“詩(shī)和遠方”

文 ｜ 韓雙淼

近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)青年教師生存困境的討論并不少。

其結果多是給該群體貼上了“青椒”“學(xué)術(shù)民工”“學(xué)術(shù)鏈底端”等身份標簽。

這在一定程度上折射出青年教師競爭壓力大、學(xué)術(shù)信念感式微、學(xué)術(shù)地位相對低下的身份困境。

然而，稍加觀(guān)察我們就會(huì )發(fā)現，即使是同一個(gè)院系中的兩位青年教師，也會(huì )對大學(xué)教師“角色是什么”“生存環(huán)境如何”“我將成為誰(shuí)”有不同的認知。

這意味著(zhù)該群體內部對大學(xué)教師身份的認知存在分化，而我們看到的可能只是冰山一角。

在此背景下，通過(guò)對一所研究型大學(xué)青年教師的質(zhì)性訪(fǎng)談，我們試圖探求到底哪些力量影響了他們的學(xué)術(shù)身份認知，這些力量又是如何在學(xué)術(shù)身份構建過(guò)程中發(fā)生作用的。

形塑學(xué)術(shù)身份的內外部力量

學(xué)術(shù)身份是指大學(xué)教師在個(gè)體、組織與社會(huì )期待的反復協(xié)商與持續反思中形成其關(guān)于職業(yè)權責和自我的認知。

其中，內在觀(guān)念的形成受個(gè)體經(jīng)歷、能力與資本的影響，呈現較大的差異性；形塑外部期待的因素包括中觀(guān)的院校改革政策、組織評價(jià)（激勵）機制與學(xué)術(shù)共同體文化，以及宏觀(guān)的國家政策與話(huà)語(yǔ)導向。

20世紀80年代迄今，強調效率、個(gè)體、競爭、自由化和市場(chǎng)化的新自由主義成為全球發(fā)展的“主流”價(jià)值，并日益成為重塑高等教育規則與大學(xué)治理的制度性力量。

世界大學(xué)排行榜、績(jì)效評估、競爭性撥款和量化考核等方式在大學(xué)建立起追求效率和產(chǎn)出的秩序。

高校既通過(guò)課題、職稱(chēng)、榮譽(yù)等為青年教師構造外在驅動(dòng)，又采用“非升即走”等機制在青年教師頭頂懸上“達摩克利斯之劍”。

“壓力太大”“很浮躁”“很焦慮”“沒(méi)有安全感”“迷失”成為許多青年教師的心理寫(xiě)照，組織競爭壓力驅使他們“時(shí)刻都不能停下來(lái)”。

同時(shí)，學(xué)術(shù)共同體內隱性的“學(xué)界行規”也以柔性的力量滲透到青年教師學(xué)術(shù)身份構建過(guò)程。

“有一套公認的學(xué)術(shù)評判準則，就是看研究成果有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，而不是數數量、完成KPI?！?/span>

一位青年教師指出，原創(chuàng )性知識貢獻是國內外學(xué)術(shù)共同體共同的科研評價(jià)標準。

此外，大學(xué)青年教師是活生生的個(gè)體，擁有著(zhù)不同的人格特征、資源稟賦、生活經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成長(cháng)路徑，在入職前大多已經(jīng)形成了部分關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)的觀(guān)念。

院校組織、學(xué)術(shù)共同體的外部期待與個(gè)體的內在觀(guān)念成為了塑造大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)身份的內外部力量，但這些力量間也存在著(zhù)矛盾。

比如，有受訪(fǎng)者告訴課題組，“要拿到長(cháng)聘就得多發(fā)文章，難免也會(huì )發(fā)水論文，但是我現在拼命發(fā)論文就是為了將來(lái)不發(fā)水論文?！?/span>

那么，青年教師是如何在上述力量間的分歧、趨同與平衡中構建起自身學(xué)術(shù)身份的？

四類(lèi)不同的構建過(guò)程

研究發(fā)現，大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)身份構建過(guò)程大致可以分為四類(lèi)。

一是獨立自決型。學(xué)術(shù)和社會(huì )資源充足且人格特征獨立性強的青年教師，往往更有底氣對績(jì)效邏輯主導的學(xué)術(shù)制度說(shuō)“NO”。

“不能過(guò)度地被體制左右”成了他們堅守個(gè)體內在觀(guān)念的行動(dòng)底線(xiàn)，“我還是按照我認為合理的方式進(jìn)行科研”“我不會(huì )過(guò)度地迎合考核要求，如果考核不通過(guò)，那就換個(gè)單位”是調研中此類(lèi)青年教師的普遍觀(guān)點(diǎn)。

二是面從心非型。有些青年教師同樣不認同外在制度約束，卻因“稻粱謀”或能力不足而選擇順從外部權威規制，“詩(shī)和遠方”的理想逐漸式微。

他們大多以“短平快”的方式從事科研。有多位青年教師表示，“我平時(shí)寫(xiě)論文很少系統地看文獻，要快點(diǎn)發(fā)表就要寫(xiě)得快”“我一般在風(fēng)險小且比較容易出成果的領(lǐng)域做研究”，且認為教學(xué)“太浪費時(shí)間”。

他們對現行人事制度改革中的“老人老辦法”、榮譽(yù)評比中的馬太效應等“不公正”因素尤為敏感。

三是互利共生型。部分具有強烈家國情懷的青年教師發(fā)自?xún)刃牡卣J同外部對于大學(xué)教師“科教興國”“服務(wù)祖國”的期待，將科研看作是實(shí)現世界一流大學(xué)建設目標和提升國家競爭力的利器。

他們主動(dòng)將個(gè)人成長(cháng)與組織發(fā)展相結合。一位受訪(fǎng)者表示，“無(wú)論是從國家發(fā)展還是個(gè)人發(fā)展層面看，都需要面向國家做一些有用的東西，既符合我的科研追求，將來(lái)評獎、評職稱(chēng)的時(shí)候也會(huì )事半功倍?！?/span>

在此背景下，他們多視教學(xué)為職業(yè)道德支撐下的“良心活”。

四是守正引領(lǐng)型。此類(lèi)教師具有出色的學(xué)術(shù)能力和強烈的學(xué)術(shù)職業(yè)人格化的認知，認為在科研與教學(xué)的過(guò)程中能“成為更好的自己”。

“只有真的在這個(gè)領(lǐng)域做好了，個(gè)人作為學(xué)者才有價(jià)值?！币晃皇茉L(fǎng)者指出。

同時(shí)，他們時(shí)常對當下學(xué)術(shù)制度進(jìn)行批判性反思，以促進(jìn)大學(xué)長(cháng)遠發(fā)展。

教學(xué)于他們而言不僅是教書(shū)，更是育人，且他們多從教學(xué)與科研相互促進(jìn)的角度處理兩者關(guān)系。

上述不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)身份構建過(guò)程，展現了青年教師在制度性與結構性困境中的妥協(xié)或堅守。

就此意義而言，現實(shí)的引力雖重，但依然有人仰望星空。

應對困境的三個(gè)突破口

教師個(gè)體、高校組織和學(xué)術(shù)共同體是應對青年教師學(xué)術(shù)身份構建困境的三個(gè)突破口。

首先，“回歸青年教師本身”。引導他們將滿(mǎn)足學(xué)術(shù)志趣、激發(fā)能力潛質(zhì)和促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步等動(dòng)力結合起來(lái)，形成學(xué)術(shù)身份構建與完善的持續驅動(dòng)力。

例如，調研發(fā)現有些青年教師認為就算沒(méi)有外部考核，他們也“有所追求”“不會(huì )躺平”，甚至“希望可以和學(xué)術(shù)圈的高手過(guò)過(guò)招”。

有關(guān)部門(mén)應支持他們在甄別短期效益和長(cháng)遠價(jià)值、形式意義和實(shí)質(zhì)貢獻、學(xué)術(shù)規律和市場(chǎng)邏輯的基礎上與外部因素展開(kāi)協(xié)商。

值得關(guān)注的是，青年教師并非單純、被動(dòng)的“制度追隨者”，不少人有與外部環(huán)境展開(kāi)博弈的強烈意愿。

“重要的是等自己將來(lái)有能力的時(shí)候，思考怎么去改變環(huán)境?！币晃磺嗄杲處熯@樣告訴課題組。

其次，增強學(xué)術(shù)共同體的自主性，“專(zhuān)業(yè)的事情讓專(zhuān)家干”。

求實(shí)的科學(xué)精神、具有公信力的學(xué)術(shù)規范和公正的同行評議是學(xué)術(shù)共同體給予青年教師抵抗外界不合理因素、堅守內在觀(guān)念的“底氣”。

其中，優(yōu)化同行評議是關(guān)鍵。例如，既要細化專(zhuān)家領(lǐng)域和研究方向，建立“小同行”專(zhuān)家庫，又要形成大學(xué)組織內不同學(xué)科的學(xué)者間對于人事聘用的規則、程序和標準的共同期待，建立學(xué)術(shù)共同體自主、自律的專(zhuān)業(yè)化評議機制。

“研究者和評價(jià)者都要有學(xué)術(shù)良心”，這是一位受訪(fǎng)者的感慨。

最后，以制度的完善構筑學(xué)術(shù)職業(yè)“安全網(wǎng)”。

優(yōu)化學(xué)術(shù)制度的當務(wù)之急是改變以效率為中心的價(jià)值取向，形成既有適度競爭，又能保護青年教師學(xué)術(shù)激情，且重在培育人才的學(xué)術(shù)制度環(huán)境。

例如，“非升即走”的人事聘用制度應配套充足的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)資源，并完善相關(guān)的權利救濟制度和分流退出機制，為青年教師提供兜底的“安全網(wǎng)”。

（作者系浙江大學(xué)教育學(xué)院研究員）

《中國科學(xué)報》 (2022-05-17 第3版 大學(xué)觀(guān)察 原標題為《妥協(xié)還是堅守：大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)身份構建》)