專(zhuān)碩學(xué)制“2改3”，“研味兒”濃了嗎？網(wǎng)友：多幫導師打1年“工”！

專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)制由2年改為3年。日前，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、河海大學(xué)、河北師范大學(xué)等高校的諸多專(zhuān)業(yè)被曝出即將或已將專(zhuān)碩學(xué)制延長(cháng)至3年。

“要晚一年才能畢業(yè)”“還要多交一年學(xué)費”“要多幫導師打一年‘工’”“增加一年，能改變專(zhuān)碩與學(xué)碩同質(zhì)化培養的問(wèn)題嗎？”……學(xué)制的變化迅速在專(zhuān)業(yè)碩士群體中引起了熱議。

部分高校專(zhuān)碩學(xué)制由2年改為3年原因何在？這一變化是否真的如有些學(xué)生所慮，利少弊多？為此，《中國科學(xué)報》記者采訪(fǎng)了相關(guān)高教人士和專(zhuān)碩生。 

反復變化的背后

第一年理論課學(xué)習，之后是3~6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，留給畢業(yè)設計的時(shí)間通常只有半年，其間還要做實(shí)驗、驗證數據等，東部某高?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)碩士魏華感到時(shí)間非常緊湊。

如此“速成”的節奏，讓魏華在做畢業(yè)設計、找工作的時(shí)候明顯“底氣不足”。

去大企業(yè)還是小企業(yè)實(shí)習，是他在沒(méi)去實(shí)習前的糾結。最終，他在師兄的建議下，去了大企業(yè)，因為大企業(yè)經(jīng)歷更能為求職“加分”。

去了大企業(yè)實(shí)習后，魏華糾結于實(shí)習的含金量?！皩熃淮?，問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，要在實(shí)踐中尋找論文選題”。但由于時(shí)間短，大企業(yè)中實(shí)習生的選擇性小，干活兒的意味更濃，“往往還沒(méi)有深入發(fā)現問(wèn)題，實(shí)習期限就到了”，之后如何根據問(wèn)題做論文，卻成為不小的難題。

即便一切順利，時(shí)間可能仍然不夠用。外審專(zhuān)家多是學(xué)術(shù)型教授，未必會(huì )輕易接受以產(chǎn)品設計報告、設計圖紙、軟件或程序代碼為主體的畢業(yè)設計，專(zhuān)碩也不敢輕易突破專(zhuān)家的“標準”，這就導致他們不得不按學(xué)碩的路子完成論文，流程被拉長(cháng)，從而需要延長(cháng)學(xué)制。

回溯歷史，專(zhuān)碩的學(xué)制可謂經(jīng)歷了“歷史的輪回”。上世紀90年代初，我國開(kāi)始發(fā)展專(zhuān)碩時(shí)，多數專(zhuān)業(yè)的學(xué)制就是3年。

直到本世紀初，為了與國際上專(zhuān)碩以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，才逐漸改為了2年。而近年來(lái)，部分高?；虿糠謱?zhuān)業(yè)又將專(zhuān)碩學(xué)制改為了2.5年至3年。

“反復變化的背后，反映的是時(shí)代發(fā)展的新變化。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，國家對專(zhuān)碩的數量、質(zhì)量提出了更高要求?！闭憬髮W(xué)北京研究院副院長(cháng)林成華指出。

2020年全國研究生教育會(huì )議后，許多領(lǐng)導、專(zhuān)家都提出研究生培養要更注重質(zhì)量，要更有研味兒。

“研味兒就是研究生身上要能體現出研究的特質(zhì)，這就要求研究生在培養過(guò)程中的理論更扎實(shí)、實(shí)踐更豐富?！备Ｖ荽髮W(xué)研究生院副院長(cháng)常凱說(shuō)。

在研究生培養強調“高質(zhì)量建設”“同質(zhì)等位”的當下，“研究生擴招不能重蹈過(guò)去擴招增加數量、降低質(zhì)量的覆轍，而是要靠抓質(zhì)量，改變公眾對專(zhuān)碩認可度不高的現狀?！背Ｊ炖砉W(xué)院應用型院校研究中心主任顧永安告訴《中國科學(xué)報》。

而在評價(jià)上，林成華表示，隨著(zhù)破“五唯”大勢所趨，“唯論文”的評價(jià)標準被打破，高校也將逐漸探索專(zhuān)碩畢業(yè)設計的新形式。

要盤(pán)活這一切，在部分高校眼中，第一步在于延長(cháng)專(zhuān)碩學(xué)制。 

學(xué)制調整不宜“一刀切”

學(xué)制調整究竟由誰(shuí)決定？

常凱告訴《中國科學(xué)報》，專(zhuān)碩學(xué)制調整主要來(lái)源于學(xué)位點(diǎn)的內生需求。由學(xué)位點(diǎn)提出申請，高校根據底線(xiàn)原則予以審核、批準。

如專(zhuān)碩學(xué)制一般為2~3年，則調整后的學(xué)制不得低于2年，也不能高于3年，且不能違背上級專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導委員會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教指委）的具體規定。

此外，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校采取彈性學(xué)制，如中國人民大學(xué)自2002年起將學(xué)習年限調整為2~2.5年，專(zhuān)碩學(xué)分修滿(mǎn)即可畢業(yè)，但也不能突破底線(xiàn)原則。

哪些專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)適合3年？

常凱表示，一種是課程量大的專(zhuān)業(yè)，如法碩（非法學(xué)），法碩教指委規定其總學(xué)分不得低于73學(xué)分，課程設置不得低于53學(xué)分，原因是所招學(xué)生本科全都是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此，在理論學(xué)習上應該通過(guò)更長(cháng)時(shí)間來(lái)達到“厚基礎”的目的。

同樣的邏輯在其他跨專(zhuān)業(yè)報考較多的專(zhuān)業(yè)中也成立。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，黔南民族師范學(xué)院教授辛均庚曾撰文指出，該校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)報考的研究生有時(shí)高達40%，兩年時(shí)間除了基本的課程和實(shí)踐外，還要補修專(zhuān)業(yè)基礎課程和教學(xué)技能，非常吃力。

“學(xué)科交叉培養是大勢所趨，未來(lái)也許還會(huì )有類(lèi)似法碩（非法學(xué)）這樣的明確要求跨學(xué)科報考的專(zhuān)業(yè)?！背P說(shuō)。

另一種則是實(shí)踐、實(shí)驗、論文周期相對較長(cháng)的專(zhuān)業(yè)，如化學(xué)、化工、材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)，倘若專(zhuān)碩學(xué)業(yè)中后期的實(shí)驗進(jìn)展不順利，論文階段就受阻，過(guò)短的專(zhuān)業(yè)學(xué)制設置會(huì )給師生帶來(lái)很大的壓力，不符合實(shí)事求是原則。

常凱補充道，相比較而言，人文社科類(lèi)學(xué)位點(diǎn)目前選用2.5年學(xué)制的比較多。

在他看來(lái)，決定一個(gè)專(zhuān)碩學(xué)位點(diǎn)是否要更改學(xué)制，主要基于三點(diǎn)原因：教育部或者相應專(zhuān)業(yè)的全國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教指委有政策變化，必須改變；調研兄弟院校，采用該專(zhuān)業(yè)大多數院校選用的學(xué)制，似乎更加合理；通過(guò)自身多年的培養實(shí)踐，結合用人單位、畢業(yè)生反饋等，不斷修正，作出改變學(xué)制決定。

“學(xué)制調整不宜全校專(zhuān)業(yè)‘一刀切’，要考慮根據不同學(xué)科的特點(diǎn)調整培養方案；也切忌‘一窩蜂’改制，沒(méi)有想明白為何要改就盲目跟風(fēng)?！鳖櫽腊舱f(shuō)。

借鑒海外增加學(xué)業(yè)負荷

如果只是簡(jiǎn)單地把學(xué)制變?yōu)?年，同質(zhì)化的老問(wèn)題依然無(wú)法解決。正如采訪(fǎng)中有大學(xué)生反映，“專(zhuān)碩2年都沒(méi)走出實(shí)驗室，增加一年學(xué)制要多幫導師打一年工”。

增加了一年學(xué)制，究竟應該增加哪些內容？

林成華指出，要針對專(zhuān)碩培養方案，做與時(shí)俱進(jìn)的根本性調整，包括專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習、教師隊伍、課程標準、課程資料、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等。

顧永安指出，要推動(dòng)高校在專(zhuān)碩人才培養的產(chǎn)學(xué)研深度融合方面有新突破，如推動(dòng)高校人才培養標準與行業(yè)標準相融合、教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際相融合、教師隊伍與行業(yè)企業(yè)人才隊伍相融合、學(xué)位論文研究與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐相結合。

此外，延長(cháng)學(xué)制還包括促進(jìn)學(xué)生的心智成長(cháng)、增加社交時(shí)間。

對比國際上，專(zhuān)碩的學(xué)制通常為2年，但其人才培養質(zhì)量卻不失水準。為何中國要通過(guò)延長(cháng)學(xué)制才能保證質(zhì)量？我們真正需要增加的又是什么？

林成華指出，這其中有人才培養標準差異的問(wèn)題，如英國一年制的課程碩士，主要是為了找工作需要，雖在英國予以認可，但在中國的就業(yè)市場(chǎng)卻認可度有限。

然而，國外的短學(xué)制也為我國專(zhuān)碩人才培養提供了可資借鑒之處。顧永安曾去英國高?？疾?，發(fā)現其學(xué)制雖然只有一年，但學(xué)業(yè)強度大——每學(xué)期3至6門(mén)課，甚至晚上9點(diǎn)還在上課，一周3000字小論文、半個(gè)月5000字大論文。

與之相配套的是，圖書(shū)館24小時(shí)開(kāi)放。該校負責人驕傲地說(shuō)：“（這樣做）讓學(xué)生找不到不能完成作業(yè)或偷懶的理由?！?/span>

“更為重要的是，適度增加學(xué)生學(xué)習負荷，形成‘讓學(xué)生忙起來(lái)’的節奏，嚴格過(guò)程管理，建立起‘嚴’的機制，才能真正保證專(zhuān)碩人才培養質(zhì)量的提高?！鳖櫽腊舱f(shuō)。

“當機制成熟、整體實(shí)力提高，未來(lái)也不排除我國部分高校的專(zhuān)碩學(xué)制再由三改二的可能?！辈稍L(fǎng)中，專(zhuān)家們如是說(shuō)。

編輯 | 趙路
排版 | 志海