信息技術(shù)與教師教育研究

信息技術(shù)與教師教育(Information Tcchnology and Teacher Education， tTTE)是最近幾年才成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)科，主要研究如何對教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓，以便他們能夠更好地更自覺(jué)地在以后的教學(xué)中有效合理地運用信息技術(shù)。這包括對教師的職前技術(shù)應用培訓，以及對培養教師的教員的技術(shù)教育兩個(gè)層面，但都以信息技術(shù)對教學(xué)的效果研究，以及有哪些成功的對教師進(jìn)行技術(shù)教育的做法和方案為主要研究?jì)热荨?

一、ITTE的發(fā)展歷史

　　信息技術(shù)與教師教育起源于“教育計算機化”(educmionc omputing)。教育計算機化就是要在教育系統或企事業(yè)單位的培訓系統中運用計算機技術(shù)，其中也包括如何在教學(xué)和培訓中運用計算機技術(shù)。

　　早在20世紀80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如the Journal ofResearch On Computing in Education、Computers in theschools，以及EducationalTechnol— ogy。都會(huì )不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個(gè)致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom· putinginTeacherEducation問(wèn)世，這是由“教育技術(shù)國際協(xié)會(huì )”(theInterna- tional Society for Technology．in Educa- tion ISTE)下的一個(gè)興趣小組出版的, 這個(gè)興趣小組由一批對計算機應用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會(huì )議在后來(lái)改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會(huì )”(SITE)的組織下召開(kāi)http://www.Race.org/conf/site/ )。SITE還出版Journal of Technology　　andTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：Journal Of lnformation Technology and Teacher education， Technology andTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專(zhuān)業(yè)期刊也會(huì )刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如 Journal of Computingin MathandScienceEduca- tion和Journ al of Computers in Early Childhood education。教師教育方面的核心期刊The Journal Of Teacher Edu- cation和ctioninTeacher Education在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的專(zhuān)刊。這一切都標志著(zhù) ITFE作為一個(gè)分支學(xué)科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

　　對TITE的研究常見(jiàn)的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數據和定性數據。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻。

　　1．經(jīng)驗理論

　　經(jīng)驗理論，也叫經(jīng)驗主義，或稱(chēng)實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認為，科學(xué)的方法是研究人類(lèi)行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗角度認為外部客觀(guān)世界是可以被認識、被量化的。驗理論對lITE研究的主要貢獻在于：

　　(1)提供有關(guān)計算機在學(xué)校中使用情況的精確描述

　　如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計算機在學(xué)校中應用的發(fā)展過(guò)程；

　　(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應用情況

　　如由International Society for Technology in Education(Moursund Bielefeldt，1999)所承擔的對美國416個(gè)教師教育機構所進(jìn)行的調查。

　　這些調查研究激發(fā)了人們對于與計算機相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗主義研究者們也已經(jīng)認識到，單純使用經(jīng)驗調查，即使方法正確，也會(huì )導致研究者們得出不完全或片面的結論，因為經(jīng)驗理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問(wèn)題。

　　2．批判理論

　　批判理論是經(jīng)典馬克思主義理論的延伸，其關(guān)注的是對生產(chǎn)因素的考慮而不是對生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導者認為，在現代社會(huì )中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對報紙和新聞行業(yè)有控制權的階級會(huì )將該階級的觀(guān)點(diǎn)強加給其他階級：可以說(shuō)，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現偏見(jiàn)、不恰當的權力關(guān)系，以及其他種類(lèi)的統治和壓迫關(guān)系，他們認為教育技術(shù)學(xué)者們應該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問(wèn)題．包括社會(huì )關(guān)系、女權主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語(yǔ)言、視覺(jué)，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01sAllen Brown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻在于：　　

　　(1)思辨盲目的計算機教育應用對教育的傷害如Apple(1991)詳細討論了教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)技能會(huì )不會(huì )因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強大，他指出，如果按照現在的趨勢發(fā)展下去的話(huà)(指計算機輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會(huì )消失，因為教學(xué)被重新定義成了一種旨在保證計算機正常運行的管理性工作，是計算機而不是教師在向學(xué)生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀的機器教19世紀的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計算機技術(shù)是由主流文化所創(chuàng )建的，其所代表的是文化中強勢組織的利益和價(jià)值觀(guān)念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎知識的工人去學(xué)習某種類(lèi)型工作所需的技能，于是，計算機就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。

　　(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來(lái)的諸多不平等現象

　　如教育軟件中存在的性別問(wèn)題 (Chappell．1996)，弱勢群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現狀(Chisholm， 1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識地進(jìn)行這方面的糾偏。

　　批判理論研究是意識形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke (1997)運用案例研究方法，詳細研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應用問(wèn)題，揭示出技術(shù)推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費：Chappell(1996)采用內容分析法研究流行數學(xué)教育軟件中所存在的暴力競爭數量和性別表示問(wèn)題； Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會(huì )文化研究方法來(lái)評價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結合教學(xué)設計技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應用很多方面都將得益于這類(lèi)批判性思維。 3．解釋理論

　　解釋理論與心理學(xué)建構理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀(guān)點(diǎn)是：社會(huì )科學(xué)無(wú)法找出關(guān)于人類(lèi)行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會(huì )科學(xué)研究結論的真實(shí)性無(wú)法做到永恒不變或永遠正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻在于：

　　(1)重視案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文

　　因為解釋理論認為，所謂真實(shí)性是由不同類(lèi)型的人來(lái)構造的。因此，對一些人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，但對另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文因為提供了豐富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識源泉。讀者不應該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應該把它當作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀(guān)性描述。因此，讀者可以根據自己所處的具體環(huán)境來(lái)決定哪些信息對其來(lái)說(shuō)是有用的。

　　(2)倡導“參與性研究”

　　參與性研究(Heron。1996)包括參與行動(dòng)研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒(méi)有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設計開(kāi)發(fā)，到數據的分析報告等等。解釋理論為教學(xué)設計研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設計的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。

　　(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統的研究論文，那些具有詳細的實(shí)驗設計、過(guò)程描述和對研究問(wèn)題認識的論文，仍舊是最普遍的成果報告形式。但是，如今許多其他的報告行形式也開(kāi)始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或劇本、一個(gè)藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫(huà)作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構的教育故”事”形式。

　　采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側面得出了許多有價(jià)值的結論；我們在進(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時(shí)應該根據所從事的工作和要達到的目標，綜合運用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

　　我們根據一些ITTE的綜述報告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類(lèi)：

　　1．現狀調查研究

　　如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運用計算機的情況，從1986年開(kāi)始幾乎每5年的一份報告，展示了計算機在學(xué)校中應用的發(fā)展過(guò)程。Beer發(fā)現將計算機整合到課堂教學(xué)是一個(gè)痛苦而緩慢的過(guò)程。

　　在美國有關(guān)ITTE現狀的諸多報告中，最著(zhù)名的是國會(huì )技術(shù)評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol- og'gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專(zhuān)門(mén)關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調查，研究發(fā)現大多數學(xué)校在培訓職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。

　　2．相關(guān)政策研究

　　政策研究主要是研究各個(gè)教育管理機構應該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發(fā)現的問(wèn)題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI'E與英國國家課程體系關(guān)系的論文就是一個(gè)很好的例子，它從國家層面上論述了政策問(wèn)題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎來(lái)提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪(fǎng)問(wèn)了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢(xún)問(wèn)他們認為在職前教育項目中應該包括哪些內容。另外一個(gè)通過(guò)專(zhuān)家調查法進(jìn)行政策和過(guò)程研究的項目由 Herring{1997)主持，內容是關(guān)于如果在遠程教育中鼓勵建構主義教學(xué)，學(xué)區應該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個(gè)全國知名的專(zhuān)家，這些專(zhuān)家都因為采用建構主義方法運用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng )建基于建構主義的遠程教育奠定了基礎。

　　3．師生態(tài)度研究

　　Brownell(1997)在對1990年到 1995年Iq'rE研究的述評中選擇了28個(gè)研究，發(fā)現很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調查、了解師生對于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓之后，態(tài)度是否轉變方面的研究 (參見(jiàn)Willis和Mehlinger，1996年對這類(lèi)文獻的綜述)。大多數調查研究都顯示，教師們對于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認為教師教育并沒(méi)有教會(huì )他們創(chuàng )新地使用技術(shù)。 Laffev和Musser研究還發(fā)現，一些師范生認為教室中的技術(shù)會(huì )干擾師生之間的聯(lián)系；4．教學(xué)應用研究

　　對態(tài)度研究存在一種批評，認為我們不需要去了解教師對技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運用技術(shù)的典型案例。 OTA(1995)的報告中也提出，未來(lái)應該注意發(fā)現、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Wooow (1998)的論文闡述了準備教師在教室里使用技術(shù)的常見(jiàn)問(wèn)題，其專(zhuān)、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫(xiě)成的：

　　5．培養方案研究

　　由于很多研究發(fā)現教師職前培訓在技術(shù)教育和技術(shù)準備方面存在著(zhù)嚴重的不足，因此許多文獻也介紹了將技術(shù)應用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習，以及Thompson、 Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個(gè)研究生輔導一位教師這樣一對一式的培訓方法。也有一些論文詳細介紹了如何采用教學(xué)設計技術(shù)設計教師培訓課程 (Brush?1998)。

　　6．總結和反思

　　ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結，如Boehmer和Waugh (1997)對遠程學(xué)徒式教學(xué)項目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar- ron。1990；Goldman，Ban'on和Wither- spoon。1991)對如何應用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結和反思來(lái)自參與改革實(shí)施的教師，Al- berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說(shuō)，在實(shí)施改革前的準備工作是不充分的，對技術(shù)的潛力認識不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類(lèi)似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報告，都是非常有用的。

　　7．計算機輔助教師教育研究

　　有關(guān)運用計算機技術(shù)支持教師培訓方面的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和試驗也是ITTE領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng )建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓的計算機環(huán)境(Jin， t997：Robin和Miller．1998)，研究計 算機模擬／Strang 1995)、交互式視頻光盤(pán)(Cennamo、Abell、George和 Chung，1996)、遠程教學(xué)(Boone， 1995)、電子會(huì )議系統(Harrington和 Quinn—Leering， 1996)、電子郵件 (Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對教學(xué)效果的影響研究。這些研究結果反映了特定計算機技術(shù)對教師培訓的作用．也為在教師培訓中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運用各種信息技術(shù)提供了依據。

　　從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗交流和資源共享，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來(lái)的這一領(lǐng)域的主要工作。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

　　本文簡(jiǎn)要介紹了教育技術(shù)的一個(gè)分支學(xué)科：信息技術(shù)與教師教育研究領(lǐng)域的研究方法和研究?jì)热?，基本數據?lái)源于《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志 (Educationl Technology Research Development)1999年第4期中Willis， Jerry．Thompson和Ann．Sadera。 William所發(fā)表的文章：Research on technology and teacher education：cur- rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現在北京師范大學(xué)出版社2002年10月出版的《當代教育技術(shù)系列叢書(shū)》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實(shí)的資料來(lái)源和分析，本文是在那篇文章的基礎上，根據我們對這一領(lǐng)域的認識，重新進(jìn)行了歸納整理，增加了對研窮內容的分類(lèi)。

　　雖然文中資料主要是美國對這一領(lǐng)域的研究情況，但是因為是介紹研究領(lǐng)域的文章，我們認為這些數據可以反映這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況和研究現狀?！　?/FONT>

　　目前國內很多高校已經(jīng)成立了教師信啟、技術(shù)培訓中心，中小學(xué)也有教師信息技術(shù)培訓計劃：我們希望通過(guò)這篇文章，促使國內更多的人在進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓實(shí)踐的時(shí)候開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)，綜合利用所介紹的3種研究范型，正確、科學(xué)、準確地總結和報告研究成果，從而促進(jìn)國內rTTE領(lǐng)域的交流和發(fā)展。

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