基于A(yíng)RM的嵌入式虛擬開(kāi)發(fā)平臺
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3 教學(xué)模式及方法
通過(guò)建立虛擬開(kāi)發(fā)平臺，使得教學(xué)方法和教學(xué)模式得到革新。這種革新改變了傳統“以教師為中心”的教育觀(guān)念，從以往的演示性、驗證性實(shí)驗教學(xué)內容及模式轉變成為以“案例驅動(dòng)、項目教學(xué)”的設計性、創(chuàng )新性、靈活性并存的啟發(fā)式教學(xué)模式。此外，由于通常的軟件開(kāi)發(fā)是基于X86處理器和Windows操作系統，而嵌入式軟件開(kāi)發(fā)通常是在特定的嵌入式微處理器和嵌入式操作系統上完成的，學(xué)生缺乏相關(guān)的開(kāi)發(fā)設計經(jīng)驗，不能真正掌握嵌入式開(kāi)發(fā)能力，導致學(xué)生就業(yè)困難。通過(guò)虛擬開(kāi)發(fā)平臺，以實(shí)例開(kāi)發(fā)為驅動(dòng)，讓學(xué)生充分自主地用學(xué)到的知識去設計、開(kāi)發(fā)其自己想象的作品，達到改善就業(yè)的目的。基于項目、案例驅動(dòng)的教學(xué)模式構架四可用圖2來(lái)描述。本文引用地址：http://dyxdggzs.com/article/150206.htm
該構架包括主體、客體、媒體和過(guò)程4個(gè)要素：
主體由教師和學(xué)生組成，教師角色由權威型轉變?yōu)榛锇樾?，教師不再高高在上，而以一種有利于學(xué)生主體意識發(fā)展的形式一一伙伴出現，促使學(xué)生敢發(fā)言、敢動(dòng)腦、敢動(dòng)手。學(xué)生角色由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生不再受老師的操縱，而是主動(dòng)參與到實(shí)踐當中，成為學(xué)習的主體，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
客體由項目和案例組成，通過(guò)“案例驅動(dòng)、項目教學(xué)”這樣一種教學(xué)模式，模擬整個(gè)工程項目過(guò)程，借鑒CDIO的工程教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生通過(guò)思考、規劃、實(shí)施和運營(yíng)等工程實(shí)踐經(jīng)驗，以及系統分析、項目管理和組織協(xié)調能力。
媒體作用(也即教學(xué)手段)由驗證工具轉變?yōu)樵O計開(kāi)發(fā)工具，由于Proteus和Keil μVision4 IDE構成的虛擬開(kāi)發(fā)平臺的無(wú)損壞性，使得學(xué)生可以不受限制地自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程由“依樣畫(huà)葫蘆”轉變?yōu)閱l(fā)、互動(dòng)型，教師的作用在于如何調動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習方式，提倡學(xué)生的獨立探索，是實(shí)踐活動(dòng)的引導者、組織者；學(xué)生則是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，對于老師提出的知識點(diǎn)，可以自由發(fā)揮，在老師的指引和幫助下設計自己感興趣的作品，充分體現學(xué)生的個(gè)性模式。
4 結束語(yǔ)
目前人才市場(chǎng)對于嵌入式人才需求巨大，諸如手持儀器設備、智能家電、醫療設備、城市建設、工業(yè)控制、軍事應用等等領(lǐng)域，嵌入式技術(shù)都無(wú)處不在。
本文描述了嵌入式虛擬開(kāi)發(fā)平臺的設計，提出了以“案例驅動(dòng)、項目教學(xué)”的設計性、創(chuàng )新性、靈活性并存的啟發(fā)式教學(xué)模式。在目前的市場(chǎng)需求和企業(yè)(特別是中小企業(yè))人才需求都是偏向軟硬件設計人才、應用開(kāi)發(fā)等綜合性人才的情況下，學(xué)生擁有嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)，不但在工作應聘上有明顯優(yōu)勢，而且也增強了企業(yè)內部的競爭實(shí)力。
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